果足够用心，总能找到解决问题的办法。”
这堂课上的小朋友们就安静许多，章梓琳从讲桌上看下去，就是一排排埋头画画的小脑袋，彩色笔在这些孩子手中传来传去，间或能听到他们在小声交谈用笔的条件。
这堂课结束后，章梓琳收获的是小朋友画好的五颜六色的画，小朋友们收获的可能是在资源有限的情况下，如何分享合作交流，如何借助外在力量实现自己想做的事。
而这一切，是建立在，章梓琳在林晓光的建议下，从一开始，就明确了彩笔的所有权。
如果章梓琳一开始没有听从林晓光的劝告，做这样一个制度设计和资源的使用，画笔的流转就不会这么顺畅。
而这种制度思维，其实是可以用在所有课上的。
章梓琳是个善于反思的人，她在来桂州支教之前，就开始思考过，应该通过自己的课堂，去引导孩子做什么样的行为，培养孩子什么样的意识。
而林晓光的那番话，也让章梓琳感到了豁然开朗，把很多之前自己没想通的问题，都迎刃而解了。
要知道，人一定程度上，是制度的产物，这在孩子身上，体现可能更为明显。
如果以教育者的身份和孩子相处，就更需要用心去设计好的制度，去鼓励他们分享合作思考探索，保护他们的好奇心和创造欲，赞赏他们对同伴的帮助和善意。
毕竟每一个人也是从学生走过来的，章梓琳以前也听过老师们说，“你们要有团队合作精神，要相互帮助，共同进步。”之类的话。
但如果只是这么说，没有具体规则，去引导小朋友要在一个团队里，只有
第664章：天台上的夜色(2/5)