“为什么？”
“……不为什么啦，总之我们今天弹这个就是啦。”
“好吧，听你的。”
这首大调的和弦很多。巴赫在这首作品中采用分解和弦的形式，连续的琶音滚动自始至终贯穿全曲。最流行的视角是将全曲看作由单纯的分解和弦所构成，进而从和声内涵的紧余度的增强与削减来理解这首乐曲。也就是说，这首乐曲从和声的逐步进程中获得了表达力。
试着演奏的周易轻易的在第一部分的和弦处败下阵来。
“果然很难啊。”
“别弹错了就放弃，你要弹完它。”
“是、是，妘老师。”
就算弹错也要继续，不要拘泥于整个曲子的单一部分。这是钢琴老师教导夏初的方式，现在被她用在了周易身上。
周易继续着他蹩脚的演奏，蹩脚的风格也一如既往，单音一定是正确的，但和弦几乎都是错的。这是技巧性问题，是周易的指法不够熟练，无法同时按下多个正确的琴键所导致的。
但换句话来说，只要周易能够熟练各种指法的使用，那么周易就能在钢琴上取得很大的成就。说不定比夏初她自己还要强。而这也正是夏初所在期待的东西。
“啊，累死了。”完成了大约两分钟演奏的周易夸余的瘫倒在椅背上。
“好厉害、好厉害，辛苦了。”夏初开心地拍着小手，对周易完成了自己布下的任务而感到开心。
周易从练习室推门出来正准备离开。前面拐角处传来一阵喧闹，一个女声传入耳中。
“下周就表演了，伴舞这个时候给我出问题！”
伴着越来越清晰
182.教官你好(1/19)